大津北小学校の良いところをあらわし、みんなの気持ちをアピールできるマスコットを、学校の子どもと先生方みんなの投票で決めます。一人１票で投票してもらい、一番多かったマスコットに、来年の３月まで北小マスコットとして、色んなところでみんなのかわりに発言してもらいたいと思います。

　投票は、~９/３０までです。

　全応募作品を、紹介します。児童は全員でした。

以下の投票用紙に書いて、９月３０日までに回収します。さて、いよいよ、みんなの思いのつまったマスコット選びが始まります。

　本校では、月に１～２回全児童による、縦割り班遊びをしています。今日は、全校での外遊びでした。

　気候も大分涼しくなり、子どもの歓声が運動場に響いていました。

　全児童で遊ぶのは、大きな学校では中々難しいかもしれませんが、本校では、定期的にこのような場面が設定できます。１年生から６年生まで、住んでいる地区に関係なく関わることができます。

　今日は、村山さんに読み聞かせ「サルとカニのもちつき」と、数字のクイズをしてもらいました。

（あらすじ）

　空がかりっと碧く晴れた日。サル太は、山を下って谷川のほとりの、カニ子の所に行きます。

「カニ子どん、今日は天気も良いし、お腹のほうもペコペコだから、二人で餅をついて食べようじゃないか。」

二人は畑で落ちたもちごめと小豆を拾って、餅をつきます。そこでサル太は考えます。（自分一人で全部食べたい）

　サル太は、山の頂上から臼を転がして、「かけっこをして、はやいほうが全部食べられる。」と勝手に決めて走り出しました。

　サル太はかけっこが得意で、臼に追いつきますが、臼の中に餅はありませんでした。

　カニ子が横ばいでやっと下の方に来ると、なんと餅が落ちているではありませんか。臼にふたをしないで転がしたから、餅が臼からこぼれたのです。

　最後は、サル太がカニ子に餅をくれるように頼みますが、カニ子は餅をやりません。カニ子は、無理矢理餅をとろうとするサル太のおしりを、はさみでがっちり挟みます。

　そんなこんなで、今のサルのおしりは毛がなく真っ赤で、カニの手にはサル毛がぱやぱやはえているんだと。というお話でした。

　教室のみんなも真剣に聞いています。

　その後、下のようなクイズを出して頂きました。村山さんは、「図書室の先生に答えを渡していますので、分かった人は図書室へ、レッツ　ゴー！」と呼びかけられました。

　休み時間に図書室に行くと、早速４年生が２人、答えを司書に聞いていました。楽しい読み聞かせとクイズ、ありがとうございました。

　本日、堀口妙子講師が着任しました。集会では、明るく軽妙なお話で、いきなり子どもたちの気持ちを掴み、集会後は、多くの子どもたちが会いに来ていました。よろしくお願いします。

２年生の「逆上がり」です。

２年生の「足かけ前転」です。

１年生の通称「連続逆上がり」、｢腕支持後方回転」です。

　１・２年生は、運動場の低鉄棒で「鉄棒発表会｣をしていました。

場づくりもばっちりです。

　上がり技として、とび上がり、逆上がり、コウモリ上がりで始まり、腕支持後方回転、足かけ前転の回転技、振り飛び降り、前回り降り、コウモリ降りなどの降り技という、連続技ができていました。すごいです。

「つばめ」腕支持で姿勢を維持します。

「布団干し」腹で支持し、脱力と逆さ感覚をつけます。

　先生の補助がついて、一緒に頑張ります。

「コウモリ」手を離せるかなあ。

逆上がり、上手ですね。

　発表前は、カードで技を確認します。

「みんなで、発表会をして楽しかったです。」感想が出ていました。

※つくしの里の方には、顔写真がでることの了解を取ってあります。

　今、学校マスコットを募集しています。コロナ禍でみんなの気持ちがふさがりがちな中、学校生活をより楽しく有意義なものするように、みんなにかわいがられるマスコットを募集します。みんなで北小の良いところや頑張りたいところを共通理解してマスコットに託し、共に活気ある学校生活を送ろうという趣旨で始めたものです。

　ですから、マスコットは、下のような観点で募集しています。

音楽室前に、今出ている作品を掲示したところ、多くの子どもたちが見に来ていました。

全員の参加を期待しています。

　２・３年の研究授業がありました。２年生は「ニャーゴ」、３年生は「サーカスのライオン」の読み取りの授業でした。多くの教師が教室に入りますので、子どもは少し緊張気味でしたが、次第に慣れ活発に発表していました。

T:「この「ニャーゴ」って、本当は何といいたかったのでしょうね。」C:「そんなの分かりませんよ。」T:「言っていないから分かりませんよね。」「その後の部分（教科書）から読み取りましょう。」と、言う具合に授業が始まりました。

　この後２年⇒３年への「渡り」が１回あった後、Ｃ：「小さい３匹だから、全部食べちゃうぞって言いたかったと思います。」Ｔ：「どうして、小さいと全部食べちゃいたいの？」Ｃ：「だって(私だって）お腹が空いているときは、そうしちゃうもん。」との、児童の日常経験からの理由付けが、教師の追発問によってできていました。

　３年生は、学習リーダーが司会を進めて、１の場面と３の場面のライオンの気持ちに違いはあるか考えていました。まず、３の場面でライオンの気持ちが分かる文章を、学習リーダーが指名しながら出し合い、その気持ちを発表しあっていました。３年生は、教科書の記述からライオンの気持ちを想像して言っていました。今は、自分の日常体験や他の記述から、その理由を添える練習をしています。

　複式授業ですから、担任が３年生を指導しているときは、町の支援員が２年生と振り返りをしていました。

全体として、１単位時間の流れを児童が理解し、落ち着いて学習していました。

　少人数ですから、担任は一人一人のノートに、朱を入れていました。

　放課後、職員全員で事後研究会を行います。学習リーダーを育てるというのは、どの学年でも大切なことです。また、国語の授業づくりでも、課題の捉え、一人学びに小集団学び、そして対話からの新しい気付きの出現、日常体験や他の記述からの理由の添付等々が話題になりそうです。