学校生活

   17日の校内研修。５・６年生　研究授業「国語」がありました。

『大造じいさんとガン』と『やまなし』でした。

中原小は３．４年　５．６年が複式ですから、毎回、教材研究は２倍（＋α（プラスアルファ））です。

先生が『直接』教える時間と、自分たちで学ぶ『間接』の時間の分です。

実際は『渡り』や『ずらし』があるので、教材研究に要するエネルギーは2倍どころじゃないように見えます。

現在のところ1年生と２年生は単式ですが、こちらもただの単式ではありません。

入学した時からすでに複式になってからを想定し、学習リーダーを育てながら授業をしています。

事後研究会では、２人や３人のグループになったとき、マニュアルとかもなしですすめていたことと、６年生がこの１年間でさらにまた成長していることに、「これまでどんなふうに指導してきたのですか？」の質問が一番にだされました。

授業者は「今年になってからはあまりしていないけど、これまでに積み上げてもらっているものがあるので。」

と答えながらも、日常の授業の中で型を身につけてきたこと。その延長で、話し合いの中で『疑問』の発表にでも、子どもが『拍手』しているとき、「え？それでよかったと？」と自分たちで学び合いをつくることに気づく声かけをして・・・。

これまでのガイド学習などベースになってきたものから、そのまま型にはめてしまうだけでなく、授業の中で段階を踏んできていることがわかりました。

複式経験があり、間接学習を大事にしないといけない！という校長先生や教頭先生からも、

「新しい指導の仕方だと思いました。自分たちで学習をすすめる間接の時も、学ぶ・深めるが大事なのだが、今日のはさすがです。」と。

　研究協議では、まとめの朗読や音読劇にむけて、人物の心情をつかむためのこと、

間接時の練り上げのための手立てのこと（焦点化する話し合いの場合と、オープンエンドの場合など）

「自分の学級ではこんなふうに『手掛かり』や『視点』を考えてやっているところだ」と取り組んでいることや、すすめながら悩んでいることなど出し合われました。

授業の中で「わかった人は手を挙げる！」とか「わかりません！」とかではなく、「しゃべってみて！」と、子どもたちに声をかけていた先生。

３人組の話し合いの中で、『た～だ』の話を盛り込みながら、「ふざけているのか？」と思うようなところも通りながら！の、あんなふうに型にはめられない話し合い（対話）ができていたからだったのでしょう。

参観の先生方からの感想に「日ごろの学級経営がよくわかる。」と。（やっぱりここです。）