２・３年の研究授業がありました。２年生は「ニャーゴ」、３年生は「サーカスのライオン」の読み取りの授業でした。多くの教師が教室に入りますので、子どもは少し緊張気味でしたが、次第に慣れ活発に発表していました。

T:「この「ニャーゴ」って、本当は何といいたかったのでしょうね。」C:「そんなの分かりませんよ。」T:「言っていないから分かりませんよね。」「その後の部分（教科書）から読み取りましょう。」と、言う具合に授業が始まりました。

　この後２年⇒３年への「渡り」が１回あった後、Ｃ：「小さい３匹だから、全部食べちゃうぞって言いたかったと思います。」Ｔ：「どうして、小さいと全部食べちゃいたいの？」Ｃ：「だって(私だって）お腹が空いているときは、そうしちゃうもん。」との、児童の日常経験からの理由付けが、教師の追発問によってできていました。

　３年生は、学習リーダーが司会を進めて、１の場面と３の場面のライオンの気持ちに違いはあるか考えていました。まず、３の場面でライオンの気持ちが分かる文章を、学習リーダーが指名しながら出し合い、その気持ちを発表しあっていました。３年生は、教科書の記述からライオンの気持ちを想像して言っていました。今は、自分の日常体験や他の記述から、その理由を添える練習をしています。

　複式授業ですから、担任が３年生を指導しているときは、町の支援員が２年生と振り返りをしていました。

全体として、１単位時間の流れを児童が理解し、落ち着いて学習していました。

　少人数ですから、担任は一人一人のノートに、朱を入れていました。

　放課後、職員全員で事後研究会を行います。学習リーダーを育てるというのは、どの学年でも大切なことです。また、国語の授業づくりでも、課題の捉え、一人学びに小集団学び、そして対話からの新しい気付きの出現、日常体験や他の記述からの理由の添付等々が話題になりそうです。