１０月１５日、ひまわり２学級で研究授業を行いました。４年生２人と６年生２人ですが、学習内容の違いから３つの学習に分かれて行いました。なかなか「集団的な学び」はできませんが、その分「個に応じた学び」の充実を図っています。このクラスは、経験豊かな先生が担任をしています。今までの経験から得た「対応の引き出し」から、よりよい対応を行いながら、学習を進めていました。４人の学習内容は違いましたが、全員がこの時間のゴールまで達成し、満足していました。授業力とは、「対応の引き出しの数」に比例するのです。

　１０月１０日５校時、１年１組で担任と養護教諭による学級活動の研究授業を行いました。誘いにのらないことと体の大切なところを守る学習をしました。「いかのおすし」「とまとよ」の合言葉で安全について確認したり、養護教諭の先生の読み聞かせをじっと静かに聞き、プライベートゾーンを守るための服装を考えたりしました。ワークシートに考えた服装を描いて、その服装を選んだ理由を考えることができていました。

　今日はどんな学習をしたか、聞いてみてください。親子での振り返りが、今後の生活につながっていくと思います。自分の命は自分で守る力をつけるとともに、健康で安全な生活態度を高めていってほしいと思います。

　１０月１１日４校時、４年１組で音楽科の研究授業を行いました。まず、授業開始から聞こえてきたのは元気な歌声でした。そして、テンポよく記号の復習を行いました。今日の学習は「パレード　ホッポー」という曲を聴いて、旋律の特徴を話し合い、違いを生かして歌うことでした。多くの気付きがあり、児童からこのような言葉が聞かれました。「メッゾフォルテがあります。」「メロディーやリズムが違います。」「音符の数が違います。」「スタッカートがあります。」４年生の音楽の時間に、こんなに記号や音符に関する言葉が聞かれるとは、とてもすごいことだと思います。

　また、自分の気付きとの違いも学ぶことができました。世の中には、いろいろな考えをもつ人がいて、感じ方は人それぞれです。このような学習を通して、音楽に豊かに関わる力を高めるとともに、多様性を認め、社会を生きる力も高まっていくのだと思いました。

１０月１１日、６年１組で社会科の研究授業を行いました。めあては「総理大臣にふさわしいのは、織田信長か豊臣秀吉か考えよう」でした。しかも条件付きです。「解決してほしいい日本の課題」として、「物価が高い」等の８つの課題が提示してありました。日本の８つの課題という条件を考えながら、２人の武将の政策を比較検討していく思考が必要になります。教科書や資料集、インターネット、友達との共有等を通して、情報収集を行い、自分の考えをまとめました。さすが６年生！知的好奇心をくすぐる授業でした。さて、このブログを読まれている皆さんはどちらの武将に総理大臣になってほしいと思われますか？

１０月１０日、６年１組で家庭科の研究授業を行いました。開始から１０分後に家庭科室に入りましたが、各自それぞれにばらばらに学習していました。ミシンをしている子供。アイロンをかけている子供、先生からチェックを受けている子供、先生からやり方を教わっている子供、すでに完成して小先生として他の子供に教えている子供、説明書を見ながら自力で作成している子供、等です。「ばらばら」というとマイナスイメージがありますが、そうではありません。各自、今日の自分の目指すゴールがあり、そのゴールに向けて試行錯誤しながらも学習活動をしているのです。この空間、そしてこの雰囲気、私は大好きです。

１０月１０日、３年１組で算数の研究授業を行いました。めあては「重さの計算の仕方を考えよう。」です。授業を参観し、一番感じたのが、「子供の目の輝き」と「挙手率の高さ」です。学級経営が土台にあるのは間違いないのですが、それ以外に担任の先生の次の２つの指導力の高さを感じました。１つ目は「確認」です。「立って、分かったら座る等の動きでの確認」「言える人？言えない人？の意思の確認」「〇〇さん～ですよ。と学習訓練の確認」「ペアの人との考えの確認」「友達の答えを見て回ってもいいよ。というマイサポートの確認」等子供たちの進捗状況をいろいろな方法で確認していました。もう１つは、「挑戦」です。１つ目の問題を解いて、その後、ハードルが高い２つ目の問題を出題するのです。「ん？どうすのる？」となります。挑戦意欲をくすぐるのです。「分からないことを学ぶこと」こそが授業です。しかも、「楽しく、意欲的に！」です。授業でも「元気と挑戦で成長」している３年生でした。

１０月１０日、たんぽぽ４学級で、研究授業を行いました。６年生４名と５年生３名で国語の「わたり学習」です。５年生は和語と漢語の文を比較することで、与える印象の違いを考える学習でした。６年生は、１２個の二字熟語を４つに分類する学習でした。「比較」と「分類」は、思考ツールとして最適です。２つの学年なので、「わたり学習」をしますが、合計７回の「わたり」を行いました。個人思考と集団思考を上手に「ずらし」ながら学習を展開していました。「先生の高い授業力」と「子供たちの高い思考力」がかみ合わさった素敵な授業でした。

１０月１０日、たんぽぽ２教室で国語の研究授業を行いました。めあては「２枚のポスターの違いについて考えよう」で、主発問が「どちらのポスターがお祭りに行きたくなりますか。」でした。下の写真は、５人が名前シールを貼り終えた写真です。右のポスターが２人、左のポスターが２人、まだ迷っているが１名でした。この後理由をペアや全体で出し合いました。その理由を聞いて、途中で考えが変わった子供が２名いました。考えが変わることも、素敵なことです。二者択一の問題は、考えが分かれることが多く、友達の理由を聞くことによって、自分の考えと友達の考えを比較検討し、新たな考えを生んだり、理由に重みが増したりします。まさに、「比較検討の学び」は、脳が２倍汗をかく学習活動です。参観していて４５分があっという間でした。

１０月９日、ひまわり１で国語の研究授業を行いました。１年生は「うみのかくれんぼ」、２年生と３年生は途中までは「ことばのへんしん」をし、途中から２年生は「漢字とカタカナ」、３年生は「音読」の学習をしました。子供たちは、自分の課題にしっかりと取り組んでいました。本校で３つの学年の子供たちがいるクラスは唯一このひまわり１学級です。人数は５人ですが、３つの学習を同時に行うことは、本当に難しいです。支援員の先生方の協力も得ながら、効果的な「わたり学習」を含め、毎日が研究です。

１０月９日、２年１組で国語の研究授業「お手紙」を行いました。めあては「がまくんの気持ちの変化を考えよう」で、中心発問は「がまくんの気持ちががらっと変わったところはどこでしょう？」でした。子供たちから５つの箇所が出てき、その理由を伝え合いました。選択が生まれる発問は、子供の思考を活性化します。「自分の考え＋理由」を、しっかりと考えた子供たちでした。まさに、子供と先生で創り上げる授業でした。