令和5年

令和3~4年

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた国語科学習の創造

～フレームリーディングの手法を生かして～

※朱書きの部分が令和４年度の変更点 

研究の仮説 

〈仮説１〉

　　フレームリーディングの手法を生かした授業を積み重ねていけば、児童は見通しを持って主体的に学習し、「わかった・できた・もっと学びたい」を実感できるであろう。

〈仮説２〉

　　言語環境を整え、日常指導を充実させれば、児童は豊かな読みを支える力を身に付けることができるであろ。

仮説１　フレームリーディングの手法を生かした授業の工夫・改善

ア　視点１　単元デザインの工夫

　(ｱ)  読みの系統における用語・型の明確化

　(ｲ)  身につける資質能力の明確化および単元のゴールの姿の設定と児童との共有

　(ｳ)本単元の見通しを持たせる学習計画表

イ　視点２　フレームリーディングの手法における学習活動の工夫　

　(ｱ) 教師のファシリテート（コーディネート）による発問の工夫と対話の場の設定

ウ　視点３　明確な視点と意図を持つ終末の工夫

　(ｱ)  実感や達成感のあるまとめ

　(ｲ) 学習意欲につなげる振り返り

　(ｳ)相手を意識した学習のゴールの場の設定

仮説２　豊かな読みを支える力　言語能力　の育成 

ア　視点１　言語環境の整備

　(ｱ) 授業における語彙力育成

　(ｲ)  魅力ある国語コーナーの整備・掲示

　(ｳ)  振り返りの視点の提示

　(ｴ) 「たいせつ」のまとめ

イ　視点２　日常指導の徹底　

　(ｱ)  小中一貫学習規律の徹底

　(ｲ)  毎月の取組

　　：「今月の詩・スピーチタイム・短作文」など

　(ｳ)  家庭学習の習慣化および充実　　

　(ｴ) 国語辞典の活用

　(ｵ) 聞き方・話し方モデルの作成・活用

　(ｶ)エンカウンターの活用

　(ｷ) ICTの効果的な活用 

ウ　視点３　読書活動の充実

　(ｱ) 読書の質の向上

　(ｲ)  並行読書の励行

　(ｳ) おすすめの本の紹介

　(ｴ) 保護者による読み聞かせ