９月３０日（水）

今日は、久しぶりに快晴。

気持ちの良い秋の空です。

そんな中、今年最初の研究授業がありました。

授業は、１・２年生の複式学級で算数の授業でした。

１年生は、「３つのかずのけいさん」

２年生は、「さんかくやしかくの形をしらべよう」

です。

１年生の問題は、上の画像にある通りです。

最初に授業者が、問題を読んだ後、猫は、みんなで何匹になったかな？

と投げかけると、

「１５匹」

「１７匹」

といった数が子どもたちからでてきました。

どこからその数が出てくるのか疑問でしたが、

勘だからかな？

と思い、その後の授業を参観しました。

１年生は、学習リーダーによる学習の進め方をただいま絶賛練習中。

担任の先生からの指令をもとにどうにかこうにか自分たちで進めようとしています。

その中で一人の子が、３＋２＝１７とノートに書きました。

計算は、普通にできる子です。

どうしてだろう？

この子に

「３＋２をブロックでやってみて」

と少し声を掛けました。

すると、５という答えになり、１７を５に書き換えました。

しかし、その５に４を足さなくてはいけないのですが、４を足そうとしません。

またまた、なぜか尋ねてみると

「（この４匹）は、乗せません」

と言いました。

なぜ？

しばらくして、もう一度問題の絵を見てみると、３つの絵に描いてある猫を全部数えると１７匹になります。

また、最後の絵のバスを見ると、もう座る場所がないように見えます。

そこで、なるほど、最初に１７匹と発言した子は、勘ではなく、瞬時に画面にある猫の数を数えたことに思い至りました。また、「（この４匹）は、乗せません」ではなく、正確には、「もうこのバスには、座席がないので乗ることができません」ということだったのかということにも思い至りました。

この後、子どもたちは、友だちとお互いの考えを交流したり自分の考えを板書し見合う中で、もう一度問題の意味をとらえ直し、最終的には、数が３つあっても１つの式に表すことができることに気づいていきました。

子どもの目線で思考回路で問題文を見ることの大切さをあらためて実感させられた時間となりました。

２年生は、１人ですが、昨年度までの経験を生かし、学習支援の先生と自分である程度まで学習を進めていくことができました。

私自身も担任していた時、究極の目標として子どもたちが自分たちで授業を進めていける力を育てたい。授業者は、ファシリテーター的な役割で、必要最低限、かつ、ここぞという時、子どもたちが揺さぶられたり深まったりできる一言を言えるようになりたいと思っていました。実現までは程遠かった・・・。

しかし、複式学級の場合、自分たちである程度授業を進めていける力をつけていくことは必須と言えます。

そのために担任も子どもたちも試行錯誤しながら日々頑張っています。