今回は、第４学年内田教諭による「２けたでわるわり算の筆算」をご紹介します。

せっかくなので、内田教諭に記事を書いてもらいました＞＞＞

私が工夫した点は２つでした。

１つ目は「前時に学習したわり算の性質を使って、難しいわり算を簡単にできないか？」と子どもがたち考え始めるようにしたことです。

導入場面でフラッシュカードを用い、その中に、本時で扱う「１５００÷２５０」というわり算を入れました。

このことで、子どもたちから、「わり算の性質を使う」という発言が出て、本時の学習内容につながっていきました。

２つ目は、学習内容の定着を図る場面で、班活動を取り入れたことです。

あらかじめ、子どもたちに２つの練習問題をすることを伝え、２問目は自力で解けるよう１問目でしっかり班で教え合うことを促しました。

このことで、子どもたちが自然と席を立って教え合う姿が多く見られました。

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では、校内研通信と本時案、授業の様子をお届けします。

今回は中研（国語科）の校内研通信をお届けします。

まず、第２学年岡本教諭による「名前を見てちょうだい」の授業について。

つづいて、第６学年右田教諭による「海のいのち」の授業について紹介されています。

校内研通信06.pdf

授業の様子は以下のとおりでした。

岡本教諭、めあての提示と場の工夫に注目です。

「名前を見てちょうだい」本時指導案.pdf

右田教諭の授業、板書の構造化にご注目。

海のいのち　指導案.pdf











次回は算数科の授業について公開します。

１０月２５日（水）、德渕教諭が熊本県算数教育研究大会にて「概数とその計算」の公開授業を行いました。

当日は出水南小学校での飛び込み授業でしたが、子どもたちのつぶやきから次の展開を構成する授業を行いました。

以下、簡単ながら授業の振り返りと、指導案、板書を提示します。

（授業の評価点と課題点）

・　新しい問題場面の設定だったが，目的や根拠をもって概数を扱う点については，評価された。

・　どの数を概数として扱うのかを明確にさせつつ，なぜ切り上げたのか（または，四捨五入したのか　等）をはっきり述べさせることが必要だった。

・　問題場面において，どこまでリアリティを追究するかが課題。今回はとびこみでの授業となったが，児童の実態等を踏まえて設定する。児童の問いや迷いに対応する形で情報を追加していくなどすることで，よりよい問題となっていく可能性がある。

公開授業指導案.pdf

米多教諭が１月１９日（金）に県国研の授業者として、話す・聞くの公開授業を託麻西小で行います。

参加の先生方、忌憚のないご意見をお願いいたします。

德渕教諭が１０月２５日（水）に県算研の授業者として、概数の公開授業を出水小で行います。

参加の先生方、忌憚のないご意見をお願いいたします。

１０月２３日（月）　内田教諭（算数科）

                             岡本教諭（国語科）

１０月２４日（火）　右田教諭（国語科）

以上の教科で中研（低学年部、中学年部、高学年部に分かれて研究会をもつ研究授業）を実施します。

国語科で大研を行いました。

１年生の読む単元（サラダでげんき）の授業です。

授業の成果と課題を研究便りにまとめています。

（研究部　国語科主任　米多）

校内研通信第５号.pdf

１年２組の清永学級で研究授業を行いました。

前回は３年生の算数科でしたが、今回は国語科でした。

第１学年２組　国語科学習指導案.pdf

授業者は、場面ごとの読み取りを行った後に、物語文全体を捉えて読み取る「活用」の授業を計画しました。

「サラダでげんき」は、病気だったりっちゃんのお母さんが、動物たちのアドバイスを受けてりっちゃんが作ったサラダを食べて、たちまち元気になったというお話です。

授業者は３枚の絵を提示し、「お母さんが食べたサラダはどれだろう」と問いました。

①りっちゃんが最初に作ったサラダ。

②まったく違うサラダ。

③にんじんが入っていないサラダ。

①、②、③、「ない」の中から選ばせましたが、ここでは③と子どもたちは考えました。

しかし、授業者は「あ、出し忘れた！」と言って、④動物が教えてくれたものが入っているが、混ぜてないサラダと⑤正解のサラダを追加提示しました。

すると、③は正しくないことに気づき、④か⑤の２択へ思考は移ります。

その後、子どもたちは本文の叙述に目を向けながら、⑤が正しい理由を発表しました。

授業研究会では、絵の提示について、文への着目のさせ方についてなど、さまざまな意見が出されました。

室小学校では、来年度研究発表会を行います。

今後も研究を進めていきます。